Методическая копилка

Настаўнік біялогіі

Халопіца Таццяна Міхайлаўна

Урок біялогіі ў 7 класе

Унутраная будова ліста. Лістапад

Прапанаваны ўрок біялогіі “Унутраная будова ліста. Лістапад” праводзіцца ў 7 класе ў рамках вывучэння тэмы “Вегетатыўныя органы раслін” і з’яўляецца трынаццатым урокам з васямнаццаці, прадугледжаных праграмай.

На ўроку дзеці вывучаюць асабліваці ўнутранай будовы ліста ў сувязі з выконваемымі функцыямі, а таксама значэнне лістапада ў жыцці раслін. У ходзе ўрока развіваюцца ўменні параўноўваць, устаноўліваць прычынна-выніковыя сувязі. У ходзе правядзення даследаванняў школьнікі даведваюцца пра асаблівасці такіх шырока распаўсюджаных раслін нашай мясцовасці, як крапіва двудомная (Urtica dioica) і баршчавік Сасноўскага (Heracléum sosnówskyi). Высвятляецца ўзровень ведаў школьнікаў 5-8 класаў пра біялагічную з’яву лістапад.

На ўроку прымяняецца стратэгія тэхналогіі развіцця крытычнага мыслення (табліца “Ведаю – Хачу даведацца – Даведаўся”), збіраецца мадэль унутранай будовы ліста і афішыруюцца вынікі. Таксама на ўроку праводзіцца аналіз анкетавання вучняў 5-8 класаў “Што я знаю пра лістапад?”. Адной з форм работы з адоранымі вучнямі выступае прадстаўленне міні-даследаванняў пра такія шырока вядомыя ў нашай мясцовасці расліны, як крапіва двудомная і баршчавік Сасноўскага. Такім чынам рэалізуюцца развіваючыя і выхаваўчыя мэты ўрока.

 Мэты:

навучальныя:

• садзейнічаць фарміраванню ўяўленняў аб асаблівасцях унутранай будовы ліста ў сувязі з выконваемымі функцыямі, аб асаблівасцях лістапада ў жыцці раслін;

         развіваючыя:

• вучыць уменню параўноўваць, устаноўліваць прычынна-выніковыя сувязі на прыкладзе супастаўлення асаблівасцей тканкавай будовы ліста і выконваемых ім функцый;
• развіваць уменне аналізаваць, параўноўваць, абагульняць, вылучаць галоўнае, тлумачыць;

         выхаваўчыя:

• садзейнічаць фарміраванню ўмення супрацоўнічаць, выконваць работу ў групе, садзейнічаць эстэтычнаму выхаванню вуняў праз паказ прыгажосці лістапада.

Гласарый урока: ліст, эпідэрміс, кутыкула, вусцейкі, замыкаючыя клеткі, вусцейкавая шчыліна, мякаць ліста, слупковая парэнхіма, губчатая парэнхіма, жылка ліста, праводзячы пучок, ксілема, флаэма, лістапад, храмапласты.

Тып занятку: урок з элементамі даследчай дзейнасці.

Віды дзейнасці настаўніка: арганізуе работу для аналіза  матэрыялу, кансульціруе, карэкціруе, каардынуе дзейнасць вучняў, арганізуе работу ў групах.

Віды дзенасці вучняў: працуюць з тэкстам  вучэбнага дапаможніка, дадатковай інфармацыяй, аналізуюць тэкст і атрыманы матэрыял, ацэньваюць, параўноўваюць, працуюць у групах, тлумачаць, афішыруюць вынікі.

Формы работы вучняў: індывідуальная, групавая, франтальная.

Абсталяванне і сродкі навучання: табліца “Клетачная будова ліста”, папяровыя нарыхтоўкі для стварэння мадэлі ўнутранай будовы ліста, анкеты вучняў 5-8 класаў “Што я ведаю пра лістапад”, дадатковы матэрыял.

Ход урока

“Калі людзі шукаюць іголку ў стозе  сена, то большасць з іх спыняецца, адшукаўшы яе,  а я працягваю пошукі, знаходзячы другую, трэцюю, чацвёртую і пятую іголкі” Альберт Эйнштэйн

І. Арганізацыйна-матывацыйны этап (1 мін)

Мэта: стварэнне дабразычлівай атмасферы на ўроку для супрацоў-ніцтва настаўніка з вучнямі.

ІІ. Актуалізацыя ведаў і сумеснае мэтапалаганне. (4 мін)

Мэта: актуалізацыя апорных ведаў для пастаноўкі мэтаў і задач урока.

Настаўнік. Праводзіць гутарку па наступных пытаннях:

• Назавіце тыпы тканак раслін. Як вы думаеце, ці ўсе з гэтых тканак будуць прысутнічаць у лісце? Растлумачце, чаму.
• У клетках якіх раслінных тканак прысутнічаюць хларапласты? З чым гэта звязана?

У ходзе гутаркі актуалізіруюцца веды вучняў аб асаблівасцях будовы раслінных клетак і тыпах тканак раслін. Запісваецца тэма, вызначаюцца задачы ўрока.

ІІІ. Асноўная частка.

1. Вывучэнне новага матэрыялу, першаснае асэнсаванне пройдзенага матэрыялу. (12 мін)

Мэта: забяспечыць засваенне, асэнсаванне і першаснае замацаванне вучнямі новага матэрыялу; стварыць умовы для фарміравання ўяўленняў аб асаблівасцях унутранай будовы ў сувязі з выконваемымі функцыямі, аб значэнні лістападу ў жыцці раслін.  Звярнуць увагу на асблівасці распаўсюджаных у нашай мясцовасці раслін крапівы двудомнай і баршчавіка Сасноўскага

Група 1 – паверхневыя структуры ліста.

1. Якой тканкай пакрыты ліст звонку? Якія асаблівасці яе будовы?
2. Што такое кутыкула? Для чаго яна служыць?
3. Для чаго служаць валаскі на паверхні ліста?

Група 2 – вусцейкі.

1. Якім чынам адбываецца сувязь тканак ліста са знешнім асяроддзем?
2. Што такое вусцейкі, як яны пабудаваны, якую функцыю выконваюць?
3. Як размяшчаюцца вусцейкі на лістах розных раслін?

Група 3 – унутраная будова ліста (мякаць ліста).

1. Якою тканкаю ўтворана мякаць ліста?
2. Якія асаблівасці будовы слупкаватай парэнхімы і яе асноўная функцыя?
3. Якія асаблівасці будовы губчатай парэнхімы і яе функцыі?

Група 4 – праводзячы пучок ліста.

1. Што такое праводзячы пучок ліста, яго будова і функцыі.
2. Дзе размешчана ксілема ў праводзячым пучку? Якую функцыю яна выконвае?
3. Дзе размешчана флаэма ў праводзячым пучку? Якую функцыю яна выконвае?
4. Дзе размешчана механічная тканка ў праводзячым пучку? Якую функцыю яна выконвае?

Група 5 – лістапад.

1. Што такое лістапад?
2. Для якіх раслін характэрны лістапад?
3. Якое значэнне лістапада ў жыцці раслін?
4. Што адбываецца з лістамі ў час падрыхтоўкі раслін да лістапада?

Фізкультмінутка. (1 мін)

2. Паглыбленне ведаў, асэнсаванне вывучаемага матэрыялу. (20 мін)

Мэта: стварыць умовы для прымянення вучнямі ведаў у новай, нестандартнай сітуацыі.

ІV. Дамашняе заданне (1 мін).

• 23, пытанні параграфа.

Заданне для вучняў, якія цікавяцца біялогіяй. Падрыхтаваць дадатковы матэрыял аб фотасінтэзе ў раслінах. Аформіць яго ў выглядзе плаката ці невялікага калажа.

Каменціраванае выстаўленне адзнак за ўрок: (1 мін).

Рэфлексія. (5 мін)

Мэта: садзейнічаць развіццю ў вучняў здольнасць да абагульнення, фармуліроўкі вынікаў урока.

Спіс выкарыстаных крыніц

1. Кісляк, І. У. Надвор’е і клімат. Разнастайны свет прыроды / І. У. Кісляк. – Мінск : «Адукацыя і выхаванне», 2012
2. Ціхаміраў, В. М. Вучэбны дапаможнік для 7 класа агульнаадукацыйных устаноў з беларускай мовай навучання / В. М. Ціхаміраў. – Мінск : “Народная асвета”, 2010
3. Ціхаміраў, В. М. Вучэбна-метадычны дапаможнік для настаўнікаў устаноў агульнай сярэдняй адукацыі з беларускай і рускай мовамі навучання / В. М. Ціхаміраў. – Мінск : “Народная асвета”, 2010
4. https://ru.wikipedia.org
5. http://www.mplants.org.ua

ДАДАТАК 1

Анкета “Што я ведаю пра лістапад?”     __________ клас

Кукула Людміла Славаўна,

сярэдняя спецыяльная адукацыя,

вышэйшая катэгорыя,

стаж работы 23 гады

Тэма: “Прывітанне, дрэва!”

Праграмны змест: (1) пазнаеміць дзяцей з дрэвамі бліжэйшага асяроддзя, (2) удасканаліць  і пашырыць веды аб дрэвах бліжэйшага асяроддзя;

развіваць і замацоўваць уменне адрозніваць і называць некалькі дрэў, лістоў з гэтых дрэў;

выхоўваць беражлівыя аднорсіны да расліннага свету.

Ход занятку

Арганізацыйны пачатак

Раз, два, тры, чатыры, пяць –

Я хачу ўсіх абняць,

І кожнаму добрай раніцы пажадаць.

• Давайце адзін аднаму падаруем свае ўсмешкі і з добрым настроем пачнем наш занятак.
• Дзеці, паглядзіце, колькі лісточкаў заляцела да нас у групу! А вось гэты лісточак незвычайны – ён схаваўся ў нашу сюрпрызную каробачку. Давайце заглянем у яе. А на лісточку напісана: “Каралева Восень запрашае нас у падарожжа, а нашымі спадарожнікамі будуць асеннія лісточкі”.

(Раздаю кожнаму дзіцяці па лісточку).

Асноўная частка

(Гучыць запіс музычнага фрагмнту “Времена года”. Дзеці кружацца з лісточкамі пад музыку).

• Рабяты, куды прывялі нас асеннія лісточкі? У лес. (Паказваю карціну асенняга лесу).
• Растуць высокія грыбкі, на іх розныя лісткі. Гэта – дрэвы, лес.
• А вы ведаеце, што пра дрэвы складаюць не толькі загадкі, вершы, але і казкі. Хочаце паслухаць казку пра дрэвы?

Казка “Спрэчка”

Здарылася гэта восенню. Раслі на паляне тры дрэвы. Адно з іх было спакойнае, маўклівае, а два дрэвы заўсёды спрачаліся: якое з іх прыгажэйшае, больш стройнае, больш высокае, у каго лісточкі прыгажэйшыя.

Першае дрэва казала, што яно высокае, стройнае. У яго многа тонкіх галінак, якія звісаюць уніз, як косы ў дзяўчынак. На галінках растуць лісточкі, як залатыя манеткі. Ствол у яго белы з чорнымі рысачкамі. Лісточкі на дрэве шапацяць: ш-ш-ш-ш.

• Адгадайце, што гэта за дрэва? (Бяроза)

Паказваю малюнак з выявай бярозы.

• Паглядзіце, на што падобныя галінкі? (Дзявочыя косы)
• На што падобныя лісточкі?
• Як яно шапацела? (ш-ш-ш)

Другое дрэва не было падобнае на першае. На палянцы рос… (паказваю малюнак дуба)

• Гэта дуб.
• Дапамажыце мне расказаць, які дуб.
• Які ствол? (тоўсты, карычневы)
• Якія галінкі? (тоўстыя, крывыя)
• Што расце на галінках? (лісты, жалуды).
• Дуб магутны, вылікі, як мядзведзь.
• На што падобныя лісты ў дуба? (на далонькі)

Гучыць шум ветру.

• Ой, падуў вецер і сарваў з дрэў лісце (раскідаю па дыване лісцікі)

Фізкультхвівлінка

• Ой, дзеці, па небе паляцелі гусі. Уявіце, што вы – гусі:

Гусі – гусі!

Га-га-га.

Збярыце толькі тыя лісточкі, якія ўпалі з бярозы.

Гэта якія лісты – бярозавыя.

Гусі – гусі!

Га-га-га.

Збярыце тыя лісточкі, якія ўпалі з дуба.

Гэта якія лісты – дубовыя.

• Трэцяе дрэва стаяла маўкліва. Яно не ведала, прыгожае яно ці не. У ягот ніколі не было лісця, яно ніколі не мяняла свой колер. Нават загадку пра яго прыдумалі:

               Зімой і летам аднім цветам.

Паказваю малюнак елкі.

• Як завецца гэта дрэва?
• Яно падабаецца вам?
• Якая елка? (стройная, зяленая, пушыстая, высокая)
• Елка так усім спадабалася, што да яе сталі прыходзіць нават зімой, упрыгожваць яе на Новы год і авдзіць вакол яе карагоды.
• З той пары ўсе дрэвы сталі жыць дружна. Усе дрэвы прыгожыя і карысныя. Яны робяць наша паветра чыстым.
• А нам прыйшла пара вяртацца ў дзіцячы сад. (Гучыць музыка, дзеці кружацца з лісточкамі, забіраюць лісточкі з сабой і ставяць у букет.)

Мэта: знаёмства з ажыццяўленнем наступальнай “Баграціён” па вызваленні БССР.

Задачы:

разгледзець асаблівасці падрыхтоўкі і правядзення аперацыі “Баграціён”; вызначыць яе ваенна-палітычнае значэнне для далейшага ходу вайны;

садзейнічаць развіццю крытычнага мыслення, актывізацыі разумовай дзейнасці навучэнцаў, удасканальваць уменні працаваць з падручнікам,  выкарыстоўваць дадатковы матэрыял, змест гістарычнай карты як крыніцы інфармацыі, аналізаваць і рабіць вывады;

выхоўваць пачуццё гонару за беларускі народ, яго гераічнае мінулае.

Тып урока: камбінаваны ўрок.

Забеспячэнне ўрока: Гісторыя Беларусі, 1917-1945 гг.: Вучэбны дапаможнік для 10 класа агульнаадукацыйных устаноў з беларускай мовай навучання  / Пад рэдакцыяй Я.К.Новік, В.В.Гінчук. – Мн., 2012; відэафрагмент “Аперацыя Баграціён”, інтэрактыўныя сэрвісы “Мастер-тест”, “LearningApps.org.”, раздатачны матэрыял, карта “Вызваленне Беларусі ад нямецка-фашысцкіх захопнікаў”.

План урока

1. Пачатак вызвалення Беларусі
2. Беларуская наступальная аперацыя ”Баграціён”

Ход урока

1. I. Арганізацыйна-матывацыйны этап урока

Настаўнік чытае верш П.Панчанкі “Байцу, які першы ступіў на беларускую зямлю”.

Не знаю, хто ты — баявы ўралец

Ці дужы, каранасты сібірак.

Падправіўшы спраўней паходны ранец,

Прайшоў ты першым па маіх барах.

Ты першы кроплі горкіх слёз сірочых

Сваёй рукой з дзіцячых твараў сцёр.

Ты першы паглядзеў прыветна ў вочы

Бацькоў маіх любімых і сясцёр.

Ты ў бой ішоў з пагардаю да смерці,

Каб ратаваць мой край.

Ты парадніў Сябе навекі з беларускім сэрцам,

З дубровамі, з красою нашых ніў.

Усё, чым нашая зямля багата,

Цяпер тваё — і вішні пад акном,

I песні звонкія, і стромкіх сосен шаты,

I беларуса дом — твой родны дом.

Ты зноў у бой...

Над Нёманам далёкім

З надзеяй хвоі шэпчуць: “Ён ідзе!”

Ідзі, баец,

Хай будзе шлях твой лёгкім,

Хай куля не кране тваіх грудзей.

Ты будзеш жыць, ты жыць цяпер павінен

За тых, каго замучылі яны.

Ты стаў цяпер для многіх матак сынам,

Народжаным у цяжкі час вайны.

Па ўсёй зямлі разносіцца, як казка,

Твой кожны стрэл, твой кожны новы крок.

Ідзі, баец, ідзі, наш сокал ясны,

Цябе чакаюць Мінск і Беласток.

-   Сфармулюйце тэму нашага ўрока?

- Вызначце задачы ўрока. Мы пазнаёмімся з планам па вызваленні беларускай зямлі, даведаемся пра масавы гераізм воінаў Чырвонай Арміі, беларускіх партызан і падпольшчыкаў у вызваленні нашай Радзімы.

Праблемнае пытанне: Чаму разгром групы армій “Цэнтр” у ходзе аперацыі “Баграціён” быў ахарактарызаваны камандаваннем вермахта як катастрофа, большая за Сталінград?

1. II. Этап актуалізацыі вопыту навучэнцаў

Але перш, чым пачнём вывучаць новы матэрыял, давайце ўспомнім папярэднія веды па тэме “Вялікая Айчынная вайна”.

Навучэнцы самастойна выконваюць тэставае заданне на камп’ютары ў праграме “Мастер-тест”

http://master-test.net/ru/quiz/testing/id/109270

III. Аперацыйна-пазнавальны этап

1. Пачатак вызвалення Беларусі

- Калі адбыўся карэнны пералом у ходзе Другой сусветнай і Вялікай Айчыннай войнаў?

Самастойная работа: пункт 1 § 26

Навучэнцам прапануецца самастойна прачытаць матэрыял падручніка і даць адказы на пытанні, змешчаныя на картках у кожнага навучэнца (дадатак 1):

1. Калі пачалося вызваленне Беларусі?
2. Калі і які быў вызвалены першы раённы цэнтр?
3. Калі быў вызвалены першы абласны цэнтр?
4. Якая частка тэрыторыі БССР была вызвалена восенню-зімой 1943 года?
5. Чаму Чырвоная Армія не змагла вызваліць у 1943 годзе ўсю тэрыторыю БССР?

- Адказы навучэнцаў

Пракаменціруйце наступныя факты:

1) 24 снежня 1943 года быў вызвалены райцэнтр Гарадок. Спробы савецкіх войскаў прарвацца да г. Віцебска поспеху не мелі. Новае наступленне войскаў Чырвонай Арміі пачалося 3 лютага 1944 года, аднак вызваліць г. Віцебск ім так і не ўдалося.

2) Да канца 1943 года войскі заходняга фронту сем разоў пераходзілі ў наступленне на Магілёўскім напрамку, але задач сваіх не выканалі. Цаной велізарных страт яны змаглі прасунуцца наперад толькі на 10-20 км.

2. Беларуская наступальная аперацыя “Баграціён”

У 1944 г. пачаўся завяршальны этап Вялікай Айчыннай вайны. Пачалося выгнанне ворага з тэрыторыі СССР. У студзені-лютым была знята блакада г. Ленінграда. Вясной вораг быў разбіты на Правабярэжнай Украіне, быў вызвалены Крым, але войскі групы армій “Цэнтр” усё яшчэ ўтрымлівалі БССР. Перад Чырвонай Арміяй была пастаўлена задача: разграміць гэтую групоўку. Савецкае камандаванне распрацавала наступальную аперацыю па вызваленні БССР.

Прагляд відэафрагмента “1944 год – год великого освобождения” і адказ навучэнцаў на пытанні:

1. Якую назву атрымала аперацыя па вываленні нашай Радзімы? Чаму?
2. Мэта аперацыі па вызваленні БССР?
3. Калі пачалася аперацыя?

Аперацыя “Баграціён” пачалася раніцай 23 чэрвеня 1944 года нечакана для ворага. Фашысцкае камандаванне лічыла, што галоўны ўдар Чырвоная Армія будзе наносіць па Украіне, але наступленне савецкіх войск пачалося ў Беларусі праз цяжкапраходныя балоты і лясы.

Праца з табліцай (у навучэнцаў на партах – дадатак 2)

Прааналізуйце суадносіны сіл Германіі і СССР напярэдадні аперацыі “Баграціён”.

Прагляд відэафрагмента “Баграціён”

- Ці згодны вы, што аперацыя “Баграціён” была адной з буйнейшых аперацый? (У ходзе аперацыі перастала існаваць адна з самых магутных групіровак вермахта – група армій “Цэнтр”) Работа ў групах (заданні на картках – дадатак 3)

I група (матэрыял падручніка с. 151-153)

1. Назваць і паказаць на карце дзеянні франтоў, якія ўдзельнічалі ў вызваленні БССР.
2. Назваць і паказаць буйнейшыя аперацыі Чырвонай Арміі па вызваленніі БССР.

II група

1. Якую ролю ў вызваленні адыгралі партызаны і падпольшчыкі? (с.152, 3 абзац)
2. Прааналізуйце гістарычныя дакументы 1, 2 на с.155-156 і вызначце задачу, якая вырашалася на трэцім этапе “рэйкавай вайны”.

III група

1. Дакажыце, што барацьба з захопнікамі насіла інтэрнацыянальны характар, прывядзіце прыклады гераізму і мужнасці ўдзельнікаў па вызваленні Беларусі.
2. Вызначце гістарычнае значэнне і вынікі Беларускай наступальнай аперацыі.

У гонар аперацыі на 21-ым км ад г. Мінска на шашы Мінск-Масква ў 1969 годзе насыпаны Курган Славы Савецкай Арміі – вызваліцельніцы БССР.

Фізкультхвілінка

“Перадай мяч” – навучэнцы перадаюць мяч адзін аднаму, называючы паняцці па тэме “Вялікая Айчынная вайна”.

Работа з ілюстрацыяй с. 152

- Якая падзея аперацыі “Баграціён” адлюстравана на карціне В.Волкава “Мінск. 3 ліпеня 1944 г.”?

1. IV. Замацаванне

- Калі праводзілася аперацыя “Баграціён”? Яе мэта? Удзельнікі?

- Якія фактары абумовілі паспяховасць дзеянняў Чырвонай Арміі ў час беларускай наступальнай аперацыі?

Выкананне заданняў на камп’ютары “LearningApps.org.”

Заданне 1. Знайдзі пару

https://learningapps.org/watch?v=pah62sp6k18

Заданне 2. Разгадай крыжаванку “Героі мінулых часоў”

https://learningapps.org/watch?v=pxq5ugst318

Заданне 3. Пазлы

https://learningapps.org/watch?v=p9itj5k2318

Праблемнае пытанне: Чаму разгром групы армій “Цэнтр” у ходзе аперацыі “Баграціён” быў ахарактарызаваны камандаваннем вермахта як катастрофа, большая за Сталінград?

1. V. Дамашняе заданне

• 26, заданне 5 (індывідуальнае: падрыхтаваць паведамленні аб барацьбе ўраджэнцаў Беларусі на франтах Вялікай Айчыннай вайны, у еўрапейскім руху Супраціўлення; прэзентацыю “Подзвігу народа жыць у вяках (ушанаванне памяці аб змагарах супраць гітлераўскіх акупантаў))

1. VI. Рэфлексія

- Скласці сінквейн

“Баграціён”

Наступальная, імклівая

Акружыць, разграміць, знішчыць

Зрабіла магчымым вызваленне Беларусі

Вызваленне

 Спіс літаратуры

1. Жук, Т.К. БССР у гады Вялікай Айчыннай вайны // Беларускі гістарычны часопіс. 2005, № 4. С. 50-53.
2. Новік, Я.К. Гісторыя Беларусі, 1917-1945 гг.: Вучэбны дапаможнік для 10 класа агульнаадукацыйных устаноў з беларускай мовай навучання / Пад рэдакцыяй Я.К.Новік, В.В.Гінчук. – Мінск: Народная асвета, 2012.
3. Каваленя, А.А. Вялікая Айчынная вайна савецкага народа (у кантэксце Другой сусветнай вайны): Вучэбны дапаможнік для 11 класа агульнаадукацыйных устаноў з беларускай мовай навучання / пад рэдакцыяй А.А.Каваленя. – Мінск: Выдавецкі цэнтр БДУ, 2012. – 231 с.

Татьяна Михайловна Холопица учитель географии

Семинар-практикум

«Организация работы учителя географии по подготовке учащихся к конкурсам

исследовательского характера»

Цель. Создание условий для полноценного проявления и развития педагогического мастерства на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом работы.

Представление  опыта собственной педагогической деятельности, направленной на поисково-исследовательский аспект преподавания географии в учреждении образования.

Задачи. Создание условий для формирования представления у слушателей об особенностях ведения исследований в школе, содействие пониманию последовательности работы над темой исследования, мобилизация творческого потенциала аудитории и включение слушателей в  продуктивную деятельность, получение обратной связи, проведение рефлексивного этапа взаимодействия.

Оборудование: мультимедийная установка, маленькие цветные листы по количеству участников, большие цветные и белые листы по количеству групп, девять экземпляров республиканских газет, разноцветные кубики «LEGO» (по 4 на каждую группу), памятки  по количеству групп.

Учитель. Уважаемые коллеги, посмотрите, что у меня в руке. Действительно, это иголки сосны. А что у меня в другой руке? Посмотрите внимательно, потрогайте, можете понюхать. Что же это? А это брикеты из иголок  сосны, которые сделали  учащиеся нашей школы.

Входящий контроль. А как вы думаете, для чего они это делали? Где могут использоваться брикеты? Прежде, чем их получить, дети исследовали их свойства. Как вы думаете, что такое исследование?  Кто из вас в школе занимался исследованиями? Какие ассоциации у вас с этим словом?

Что же такое исследование?  Исследование — это комплексное решение теоретической или практической проблемы, включающее в себя теоретический анализ вариантов ее решения, выдвижение новых гипотез, практическую проверку гипотез и оформление результатов.

Прием LEGO-конструирование. Любое исследование из нескольких этапов.  Они записаны на слайде и выделены отдельным цветом. Я прошу вас расположить их, используя конструктор, в той последовательности, в которой вы считаете правильным. Объясните свое решение.   

Итак, дорогие друзья, первый этап - это выбор темы исследования. Рассказ об истории с газетой.

Я хочу, чтобы и вы попробовали найти и сформулировать тему, чтобы вы хотели исследовать. Раздаю газеты: по три на каждую группу, маленькие синие листочки, карандаши. Я даю вам на эту работу 3 минуты. Постарайтесь в названиях статей или по тексту написать тему исследовательской работы. Работаем в парах, выбираем тему одну на двоих. Когда задание будет выполнено, выбираем тему одну на четверых. Затем выбираем тему одну для всей группы. Она должна соответствовать следующим правилам (на слайде):

1. Тема должна быть интересной, увлекательной.
2. Тема должна быть выполнимой, решение ее должно принести пользу участникам исследования.
3. Тема должна быть актуальной и оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности.
4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла  быть выполнена относительно быстро.

Тема, общая для каждой из  групп, записывается на больших цветных листах.

Если возникнут трудности, то можно в качестве примера привести темы исследований, которые были придуманы по тем же  газетам.

1. Географический аспект в ускорении созревания клубники в условиях Беларуси.
2. Экономный отдых в условиях средней Беларуси.
3. Как построить дом из альтернативных материалов.
4. Исследование возможности восстановления болот после мелиорации.
5. Влияние Балтийского моря на климат Беларуси.
6. Вклад личных подсобных хозяйств в экономику Несвижского района.
7. Топонимические особенности генезиса фамилий Несвижского района .
8. Льняная рапсодия или экологические особенности белорусской национальной одежды.
9. Исследование особенностей белорусской народной музыки.
10. Исследование проблемы оптимизации населенных пунктов на примере Минской области.

Следующий этап – постановка цели и предположение  конечного результата. Для чего вы будете проводить выбранное вами исследование? Каким вы видите конечный результат вашей работы? Чего вы хотите достичь? Это называется гипотеза. Какие у вас ассоциации со словом гипотеза? Ответы участников.

Гипотеза – обязательный элемент в структуре исследовательской работы, предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объектов, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Напишите его на белых листах. А цветные с темой исследования передайте соседней группе. Другая группа через 2-3 минуты должна выдвинуть свой конечный результат этой работы. Затем еще раз передаются темы работ, выдвигаются гипотезы. Затем зачитываются ожидаемые результаты. Проводится их комментарий.   

Посмотрите, пожалуйста, на экран. Постарайтесь понять по фотографиям, какой этап исследования я демонстрирую на слайдах. Демонстрация презентации об опытах и экспериментах в работе по опавшей хвое. (Слайды 8-17)

Действительно, это опытно-экспериментальная работа. Существует много методик проведения опытов и экспериментов. Какую вы выберете для себя, это решать вам. Учитывайте ситуацию, ваши возможности и возможности школы.

 Завершающий этап работы – итоговая диагностика. Здесь необходимо сравнить то, что предполагалось в начале работы с тем, что мы получили в результате, т.е. подтверждена ли гипотеза. Хочу сказать, что в результате проведения экспериментов ваше предположение может и не подтвердиться, а может подтвердиться частично. Пусть вас это не пугает – это все равно положительный результат вашей работы. Результаты работы по изготовлению брикетов из опавшей хвои представлены на республиканский конкурс «100 идей для Беларуси».

Что же даст исследовательская работа вашим  ученикам? Это  дипломы, грамоты, публикации в печатных изданиях. Успешные выступления ребят с докладами на различных конкурсах и конференциях  помогут им при поступлении в высшие учебные заведения. Участие в международных исследовательских конкурсах и проектах также даст возможность познакомиться с разными странами и их достопримечательностями.

Рефлексия. Дорогие коллеги. Подумайте, каким образом предметы, находящиеся в пакете, относятся к сегодняшней теме занятия. Какие они вызывают у вас ассоциации.

Вучэбны прадмет: «Пачатковыя классы»

         Ф. І. Імя па-бацьку педагога: Быль Жанна Васільеўна

         Пасада (кваліфікацыйная катэгорыя): настаўнік пачатковых класаў вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі.

          Поўная назва ўстановы адукацыі: дзяржаўная ўстанова адукацыі “Затур’янскі навучальна-педагагічны комплекс дзіцячы сад – сярэдняя школа”

         Тэма вучэбнага занятку: Прыметнік. Замацаванне ведаў

         Тып вучэбнага занятку: урок паўтарэння і абагульнення

         Мэта: сістэматызаваць істотныя прыкметы прыметніка як часціны мовы

       Задачы: развіваць уменне пісаць родавыя канчаткі прыметнікаў; развіваць мову навучэнцаў; правільна ўжываць у маўленні прыметнікі-антонімы, прыметнікі-сінонімы; працаваць над маналагічнай мовай; ствараць умовы для развіцця навыкаў узаемакантролю і самакантролю; выхоўваць цікавасць да працы журналіста.

Абсталяванне для настаўніка:

Табліца

          Прыметнік (часціна мовы)

1. Абазначае? (прыметы прадметаў)
2. Адказвае на пытанні: які? якая? якое? якія?
3. Змяняецца

па родах                                    па ліках

м.р.    -ы,-і                                              адз.л.                                                 

                                                                                         мн.л.

ж.р. -ая, -яя

н.р  -ае,-ое, -яе                                                                 -ыя, -ія

Карткі для эстафеты

На сталах таблічкі

    У настаўніка на грудзях таблічка “Галоўны рэдактар”

Абсталяванне для навучэнцаў:

1. На грудзях навучэнцаў эмблемы з назвай раздзела

а) рэдактар раздзела пісьмаў;

б) рэдактар раздзела навін;

в) рэдактар раздзела спорту

2. Карткі для работы.

Ход урока 

1. Арганізацыйны момант.

− Добры дзень!  Усе падрыхтаваліся да ўрока?  Сядайце.

‒ Памятаем правіла “Кожнай рэчы – сваё месца. Усё, што патрэбна пад рукой”.

‒ Дэвіз урока беларускай мовы на сёння “Сто гадоў шукай другой красы, а тым больш, што свет зусім не вузкі. Ды калі ты не бязродны сын, гавары са мной па-беларуску”. Гэта словы беларускай паэтэсы Яўгеніі Янішчыц.

2. Хвілінка чыстапісання

Сшытак свой адкрыю,

Пакладу як трэба.

Ручку правільна трымаю.

Сяду прама, не сагнуся,

За работу я вазьмуся.

       Запіс даты.

       У кожнага навучэнца картка з матэрыялам па чыстапісанні: літары-склады; літары-спалучэнні, словы-тэкст. Індывідуальная работа з улікам дапушчаных каліграфічных памылак.

Паведамленне тэмы ўрока

Слова настаўніка:

• Сёння на ўроку беларускай мовы мы паўторым усё, што ведаем аб прыметніку. Паглядзім, над чым яшчэ мы павінны папрацаваць.
• Для пачатку выканаем заданне-эстафету. Хто кладзе картку да першай калонкі, атрымлівае кветачку рамонак, да другой – дзьмухавец , да трэцяй – васілёк.

Карткі для эстафеты

Прыметнікі размеркаваць па родах

Загадка “Каму належаць гэтыя словы?”

• Я – часціна мовы. Адказваю на пытанні: які? якая? якое? якія? Даўно жыву я ў свеце гэтым, даю назвы прыметам прадметаў.
• Урок пройдзе ў форме дзелавой гульні “Паседжанне рэдакцыйнага савету газеты “Прыметнік”. У кожнай газеце ёсць разделы па пэўнай тэматыцы. З раздзеламі ў газетах мы пазнаёміліся на інфармацыйнай гадзіне. Гаварылі мы і пра прафесіі людзей, якія працуюць над выпускам газет.
• Якія раздзелы ў газетах вы ведаеце? Людзі якіх прафесій працуюць у рэдакцыі газеты?
• У нас будуць працаваць тры раздзелы: “Раздзел пісьмаў”, “Раздзел навін”, “Раздзел спорту”, (навучэнцы дзеляцца на тры групы).
• Рамонак – “Раздзел пісьмаў”, дзьмухавец - “Раздзел навін”, “Раздзел спорту”. Займіце свае месцы за сталамі. Вы рэдактары сваіх раздзелаў, каманда, дзе людзі працуюць зладжана, дапамагаюць адзін аднаму.

(Паўтараюцца правілы работы ў групе)

4. Замацаванне вывучанага матэрыялу

   – Перад кожным ляжаць лісты з планам той работы, якую неабходна выканаць рэдактарам кожнага раздзела.

• Пачнём з бліц-апытвання. Я задаю пытанні рэдактарам кожнага раздзела па чарзе:
• Што мы называем прыметнікам?
• Якія часціны мовы вы яшчэ ведаеце?
• Што называем назоўнікам?
• Як змяняюцца назоўнікі?
• Як змяняюцца прыметнікі?
• Якога роду могуць быць назоўнікі і прыметнікі?

Заданне 1

Раздзел пісьмаў

Да дадзеных слоў запішыце аднакаранёвыя прыметнікі

Вясна –

Красавік –

Лес-

Выдзеліце частку слова, пры дапамозе якой утвораныя прыметнікі.

Раздзел навін

       Растлумачце значэнне прыметнікаў. Да дадзеных прыметнікаў падбярыце прыметнікі, процілеглыя па значэнні (антонімы):

Пахмурны дзень –

Халодны вецер –

       Цяжкая ноша –

Раздзел спорту

Да дадзеных прыметнікаў падбярыце прыметнікі блізкія па значэнні (сінонімы)

Невялікі мячык –

Моцны ўдар –

Знойны дзень –

Вывад: што такое прыметнік і якая яго роля ў мове?

Заданне 2

Раздзел пісьмаў

       Да дадзеных назоўнікаў падбярыце прыметнікі, якія падыходзяць па сэнсе. Вызначце род.

          … – апавяданне

          … – рэклама

          … – верш

Раздзел навін

Назоўнікі мужчынскага роду замяніце назоўнікамі жаночага роду. Ці змяніліся прыметнікі,  чаму яны змяніліся?

Вясновы дзень –

Стройны клён –

Сасновы лес –

Раздзел спорту

Змяніце дадзеныя словы так, каб яны стаялі у множным ліку. Выдзеліць канчаткі.

Моцны удар –

Небяспечны момант –

Хуткі футбаліст –

Вывад: Як зменяцца прыметнікі? Якія канчаткі маюць?

Матэрыял зацверджаны галоўным рэдактарам і ідзе ў нумар.

Фізкультхвілінка

Правядзенне эстафеты. Падбіраем словы да схемаў

Праверка. Што аб’ядноўвае гэтыя словы?

Заданне 3.

Раздзел пісьмаў

Дапоўніце сказы прыметнікамі, якія падыходзяць па сэнсе

Вясна у лесе

… вясна ў лесе! Ярка свеціць … сонейка, … воблакі … упрыгожваюць … неба. Смалой пахнуць … пупышкі. З прыгорка бяжыць … ручаёк.  Вясёлы і казачны лес вясной!

Словы для справак: ранняя, веснавое, лёгкія, блакітнае, пушыстыя, гаманлівы.

Раздзел навін

Грэе яркае сонейка.

Разабраць сказ па членах сказа і часцінах мовы. Запісаць словазлучэнні.

Аддзел спорту

і, лоўкага, хуткага, не, хвароба, дагоніць

З дадзеных слоў складзіце сказ так, каб атрымалася прыказка. Растлумачце яе сэнс.

Вывад: для чаго служаць прыметнікі? Якімі членамі сказа з’яўляюцца?

Настаўнік.

- Каб прыцягнуць увагу чытачоў, неабходна выкарыстоўваць рэкламу.

Праца з тлумачальнымі слоўнікамі. Навучэнцы тлумачаць слова рэклама.

Рэклама – яркая інфармацыя аб якіх-небудзь таварах, відах  паслуг, з мэтай прыцягнуць увагу і павялічыць запыты на іх, аб’явы з такой інфармацыяй.

Рэкламіраваць – аб’яўляць аб чым-небудзь, карыстаючыся рэкламай.

• – З чаго пачынаецца рэклама? Для каго яна?
• – Чаму неабходна прачытаць газету?
• – Аб чым вы даведаецеся, калі прачытаеце яе?

5. Праверка дамашняга задання

• Навучэнцы зачытваюць рэкламы, якія склалі дома.
• Прыклады рэклам.
• Паважаныя жыхары Нясвіжскага раёна!
• Раздзел пісьмаў запрашае вас прыйсці да нас хоць на хвілінку паглядзець газету “Прыметнік”. Там вы даведаецеся шмат цікавага аб вясне і прыметніку – часціне мовы, якая робіць нашу мову яркай і прывабнай. Вы даведаецеся і аб тым, як мы рады прыходу доўгачаканай вясны. Чакаем вас!
• Дарагія затур’янцы!
• Прыходьце ў 3 клас прачытаць новую газету “Прыметнік”. У гэтай газеце шмат цікавага матэрыялу. Ёсць цікавая інфармацыя аб спорце. Вясна ў поўным разгары. Спартсмены рыхтуюцца да спаборніцтваў. Да новых рэкордаў!
• Выбар і абаснаванне ілюстрацый у газету.
• Малюнкі дзеці выконвалі на ўроку выяўленчага мастацтва на тэму “Вясна”.

6.Тлумачэнне дамашняга задання

          Настаўнік дае ліст паперы, на якім падпісаны загаловак газеты “Прыметнік”. Усёй камандай, “рэдакцыяй” газеты патрэбна аформіць матэрыялы, прымацаваць лісты з выкананымі заданнямі, ілюстрацыі, рэкламы, каб атрымалася газета.

7. Падвядзенне вынікаў урока.

• – Як называецца наша газета?
• – Раскажыце аб прыметніку па плане, выкарыстоўваючы табліцу.
• Закончыце сказ:

“Калі б не было слоў, якія абазначаюць прыметы прадметаў, то …” Рэфлексія “Лесвіца поспеху”:

ведаю, разумею, умею.

     А зараз зробім фотаздымак рэдакцыі газеты “Прыметнік” на памяць.

Настаўнік.

• Празвіні, вясёлы званочак!

Дзеці ўжо чакаюць перапынак,

Для іх ён лепшы адпачынак.

Вучэбны прадмет: ”Замежная мова (нямецкі)“

Чудук Людміла Адамаўна

Настаўнік нямецкай мовы першай кваліфікацыйнай катэгорыі

Дзяржаўная ўстанова адукацыі «Затур’янскі навучальна-педагагічны комплекс дзіцячы сад – сярэдняя школа»

Клас: 9

Тэма: ”Адносіны ў сям’і.  Чытанне“

Тып урока: камбінаваны ўрок спасылка...

Вучэбны прадмет: ”Працоўнае навучанне (тэхнічная праца)“ 

         Прозвішча, імя, імя па бацьку педагога: Кухта Сяргей Мікалаевіч

         Пасада (кваліфікацыйная катэгорыя): настаўнік працоўнага навучання вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі

         Поўная назва ўстановы адукацыі: дзяржаўная ўстанова адукацыі «Затур’янскі навучальна-педагагічны комплекс дзіцячы сад - сярэдняя школа»

Тэма вучэбнага занятку: ”Рубка металаў“

Практычная работа: рубка загатоўкі дэталі з тонкаліставога металу

Тып вучэбнага занятку: камбінаваны

Мэта: стварэнне ўмоў для разумення навучэнцамі працэсу рубкі як разнавіднасці раздзялення металу на часткі; замацаванне ведаў па чытанні графічнай і тэхналагічнай дакументацыі; засваенне ведаў і набыццё першапачатковых уменняў па рубцы металаў; развіццё сілы мышцаў кісці рукі, прадплечча, маторыкі рук, вакамера; выхаванне ўважлівасці, акуратнасці, добрасумленнасці.

Задачы: навучэнцы павінны знаць будову зубіла і яго віды; правільную рабочую позу; віды ўдараў пры рубцы зубілам; спосабы рубкі зубілам; правілы бяспекі пры рубцы зубілам;

навучэнцы павінны ўмець вызначаць спраўнасць інструмента для рубкі; вытрымліваць рабочае палажэнне і хватку інструментаў; рубіць загатоўку ліставога матэрыялу таўшчынёй да 2 мм.

Абсталяванне: малаток, зубіла, пліта, загатоўкі, чарцёж ключа-адвёрткі.

Ход урока

І. Этап арганізацыі занятку

Мабілізацыя ўвагі, стварэнне праблемнай сітуацыі: настаўнік прапаноўвае вучням разрэзаць матэрыял таўшчынёй 1 – 1,5 мм нажніцамі па метале.

ІІ. Этап актуалізацыі ведаў навучэнцаў

Пытанні настаўніка:

1. Чаму гэты матэрыял цяжка рэзаць нажніцамі?
2. Якія інструменты, што выкарыстоўваюцца для рэзкі металаў, вы

ведаеце?

3. Чаму адбываецца рэзанне металу металічным інструментам?
4. Якую форму маюць рэжучыя кромкі інструментаў?
5. Хто з вас мае вопыт рэзання металу і якім інструментам вы

выконвалі гэтую аперацыю?

6. Якая небяспека мае месца пры рэзанні металаў?
7. Вызначце тэму і від дзейнасці на сённяшнім уроку.

ІІІ. Этап вывучэння новага матэрыялу.

Паслядоўнасць выкладання новага матэрыялу

1. Сутнасць аперацыі.
2. Інструмент для рубкі.
3. Правілы і прыёмы рубкі.
4. Няспраўнасці інструментаў, пры якіх рубка катэгарычна забаронена:

- ненадзейнае мацаванне цела малатка на ручцы, люфт ці адсутнасць кліна;

- наклёпы на байках зубіла і малатка;

- сколы, трэшчыны на інструментах.

5. Правілы бяспечнай працы.

Заўвагі.

Не трэба моцна сціскаць інструмент, так як рука стоміцца  і дакладнасць удараў знізіцца.

Не рэкамендуецца праводзіць рубку на пліце навылет. Яе трэба ламаць у цісках ударамі малатка пры ўтварэнні прасечанай канаўкі, роўнай прыкладна 2/3 таўшчыні загатоўкі. Загатоўку таўшчынёю болей 3 мм мэтазгодна рубіць з двух бакоў загатоўкі на глыбіню, роўную 1/3 таўшчыні загатоўкі.

ІV. Этап першапачатковай праверкі вывучанага матэрыялу

Пытанні для кантролю якасці засваення матэрыялу:

1. Што называюць рубкай металаў?
2. З якіх частак складаецца зубіла?
3. Якім павінна быць рабочае становішча чалавека пры рубцы металаў?
4. Як неабходна правільна трымаць малаток і зубіла пры рубцы металаў?
5. Якія патрабаванні бяспечнай працы неабходна вытрымліваць пры рубцы металаў?
6. Пры якіх няспраўнасцях інструментаў рубка забаронена?

Заданне 1

Адкажыце на пытанні тэста, выбраўшы адзін адказ. За кожны правільны адказ налічваецца 1 бал.

1. Рэжучая кромка зубіла размешчана на частцы зубіла, якая

называецца …

а) ударнай;

б) сярэдняй;

в) рабочай.

2. Вугал завастрэння зубіла абазначаецца лацінскай літарай …

а) α;

б) β;

в)  δ.

3. Вугал завастрэння зубіла залежыць ад …

а) цвёрдасці загатоўкі;

б) таўшчыні загатоўкі;

в)  масы малатка.

4. Вугал завастрэння зубіла для рубкі мяккай сталі і сталі сярэдняй роўны …

а) 45°;

б) 60°;

в) 70°.

5. Удары малатком па зубіле павінны быць накіраваны …

а) пад вуглом да восі зубіла;

б) па кромцы байка;

в) па восі зубіла і цэнтры байка.

1. V. Этап выканання практычных заданняў

Практычная работа ”Рубка металаў“ (старонка 137 вучэбнага дапаможніка).

Выконваць рубку загатоўкі ключа-адвёрткі варта толькі ў тых выпадках, калі навучэнцы дастаткова ўпэўнена і дакладна прабіваюць канаўку і не дапускаюць браку ў выглядзе слядоў рубіла на дзелавой частцы загатоўкі. У адваротным выпадку неабходна выконваць заданне на спецыяльнай загатоўцы.

Крытэрыі і нормы ацэнкі:

• выкананне прыпуску на апрацоўку – 1 бал;
• прамалінейнасць лініі рубкі – 1 бал;
• адсутнасць зарубак ад зубіла на паверхні загатоўкі каля лініі рубкі – 1 бал;
• тэхніка выканання рубкі – 1 бал;
• выкананне правілаў бяспечнай працы – 1 бал.

Максімальная колькасць балаў за выкананне задання – 2–5.

VІ. Этап ацэнкі выкананых заданняў

Адзнака за ўрок вызначаецца па суме балаў за выкананне двух заданняў.

VІІ. Этап падвядзення вынікаў урока

Правядзенне якаснага і колькаснага аналізу работы класа і кожнага навучэнца.

VІІІ. Этап рэфлексіі

ІХ. Этап завяршэння ўрока

УРОК СУСВЕТНАЙ ГІСТОРЫІ Ў 5 КЛАСЕ

“ЭЛІНІСТЫЧНАЯ КУЛЬТУРА”

Анна Валентиновна Болтуцкая, учитель истории далее...

ПЛАН–КОНСПЕКТ УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ  КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ»,

8 КЛАСС

Елена Казимировна Ивашкевич, учитель физической культуры и спорта  далее...

УРОК  РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, 4  КЛАСС

Жанна Васильевна Быль, учитель начальных классов далее...

21.02.2024 с целью повышения уровня профессиональной компетентности учителей через освоение теоретических, методических и психологических принципов и аспектов реализации проектно-исследовательской деятельности учащихся на учебных занятиях прошло заседание школьного учебно-методического объединения учителей учебных предметов гуманитарного цикла по теме «Организация проектно-исследовательской деятельности как средство развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся и условие формирования у них интереса к научно-исследовательской деятельности»

В ходе заседания были заслушаны вопросы:

1. Роль проектно-исследовательской деятельности в раскрытии творческого потенциала учащихся.
2. Организация коллективной и групповой работы на уроках для формирования исследовательских умений и навыков учащихся.
3. Применение проектной деятельности при организации процесса систематизации знаний учащихся на уроках.
4. Работа по педагогическому проекту «Формирование предметных компетенций обучающихся в процессе обучения предметам гуманитарного цикла».

В практической части участники заседания проектировали учебное занятие с применением проектной деятельности.

Форма проведения: педагогическая мастерская.

Формирование культуры досуга учащихся – один из важнейших аспектов деятельности учреждения образования. Роль мероприятий шестого школьного дня в формировании культуры досуга школьников.
2. Деятельность классного руководителя по профилактике правонарушений в Интернет-среде
3. О формах и методах работы классного руководителя в шестой школьный день
4. Выбор профессии обучающихся – приоритетное направление учреждения образования.

16.02.2024 прошло школьное учебно-методическое объединение классных руководителей по теме: «Формирование культуры досуга детей и молодежи в шестой школьный день».

         Форма проведения: дискуссионные качели.

Цель: совершенствование форм и методов работы с учащимися в шестой школьный день.

В ходе заседания были рассмотрены следующие вопросы:

1. Формирование культуры досуга учащихся – один из важнейших аспектов деятельности учреждения образования. Роль мероприятий шестого школьного дня в формировании культуры досуга школьников.

Информация классного руководителя 8 класса Е.В.Голяк.

2. Деятельность классного руководителя по профилактике правонарушений в Интернет-среде.

Информация классного руководителя 9 класса Ж.А.Санько.

3. Формы и методы работы классного руководителя в шестой школьный день.

Информация классного руководителя 6 класса Ю.В.Жданович.

4. Выбор профессии обучающихся – приоритетное направление учреждения образования.

Информация заместителя директора по учебной работе Ж.В.Быль.

Классные руководители посетили и обсудили: спортивное мероприятие «Путешествие в страну здорового образа жизни» (Ивашкевич Е.К.), квест-игру «По следам Победы» (Кухта С.Н.),   тренинг «Мы выбираем жизнь! А вы?» (Голяк Е.В.).

На заседании были разработаны памятки «Правила работы в сети Интернет для учащихся», «Советы по безопасности в сети Интернет для законных представителей».

Вначале заседания рассмотрели выполнение решений заседания учебно-методического объединения учителей предметов естественно-математического цикла от 24.11.2023 года.

         Учителя предметов естественно-математического цикла с целью более глубокого понимания явлений и процессов, происходящих в окружающем мире, используют эксперимент на уроках; разработали памятку по качественному проведению эксперимента на учебных занятиях.

         Учитель-методист Холопица Т.М. провела 01.12.2023 мастер-класс «Проведение эксперимента при организации исследовательской деятельности учащихся как путь к их профессиональному самоопределению».

         На заседании были рассмотрены вопросы:

1. О понятии «функциональная грамотность».

Сообщение председателя учебно-методического объединения, учителя физики и математики Н.В.Таратуты.

2. О методах и принципах формирования и оценивания функциональной грамотности учащихся.

Сообщение учителя географии Т.М.Холопицы.

3. О технологии проектирования содержания предметов естественно-математического цикла в вопросе развития функциональной грамотности учащихся.

Сообщение учителя математики О.З. Ленковец.

4. Об аттестации учащихся учреждения образования по предметам естественно-математического цикла.

Информация заместителя директора по учебной работе Ж.В.Быль.

5. О повышении квалификации учителем математики Ленковец О.З., учителя информатики Санько Ж.А.

Информация учителя математики О.З.Ленковец, учителя информатики Ж.А.Санько.

7. О посещении уроков химии в 9 классе по теме «Сфера», физики в 8 классе по теме «Решение задач по теме «Закон Ома для участка цепи. Электрическое сопротивление», информатики в 9 классе по теме «Модели и их виды», трудового обучения в 9 классе по теме «Приемы точения внешних конических поверхностей».

Все вопросы были рассмотрены. По каждому приняты решения.

Было обращено внимание на то, что Министерство образования направило в учреждения образования рекомендации на основе анализа типичных ошибок участников централизованного экзамена 2023 г. Необходимо в обязательном порядке рассмотреть данные рекомендации для использования в работе педагогами при подготовке к централизованному экзамену. 

          Ленковец О.З. (учитель математики) с 8 января по 12 января 2024 года повышала квалификацию в государственном учреждении образования «Минский областной институт развития образования» по освоению содержания образовательной программы повышения квалификации «Педагогическое проектирование и дизайн современного учебного занятия на основе компетентностно-ориентированного обучения» педагогических работников. Программа включала 2 раздела: «Организационно-методические основы реализации модели компетентностно-ориентированного обучения» и «Педагогическое проектирование и дизайн как инструменты компетентностно-ориентированного обучения». Формой итоговой аттестации являлся зачет, который проводился в устной форме.

         Санько Ж.А. (учитель информатики) с 11 декабря по 15 декабря 2023 года повышала квалификацию в государственном учреждении образования «Минский областной институт развития образования» по освоению содержания образовательной программы повышения квалификации «Применение теории алгоритмов в практике учителя информатики как средство решения задач по программированию». Программа включала 2 раздела: «Теоретические аспекты профессиональной деятельности учителя информатики» и «Содержание теории алгоритмов в применении к решению задач по программированию». Учителей ознакомили с использованием в работе современных образовательных технологий и подходов к разработке алгоритмов обработки различных структур данных и решения практико-ориентированных заданий из разных предметных областей. Научно-методические идеи взаимосвязанного обучения и деятельностно-семантического подхода при работе с учебным контентом содействуют развитию у учащихся логического, алгоритмического и творческого мышления, а также способствуют подготовке их к активной профессиональной деятельности в условиях современного общества.

Учителя Наркевич Н.В. (учитель химии), Таратута Н.В. (учитель физики и математики), Санько Ж.А. (учитель информатики), Кухта С.Н. (учитель трудового обучения) провели самоанализы уроков. Прошло обсуждение посещенных занятий учителями учебных предметов естественно-математического цикла.

         В ходе заседания школьного учебно-методического объединения учителей предметов естественно-математического цикла учителя разработали рекомендации по формированию функциональной грамотности учащихся.

Заседание были проведено по теме «Теоретические аспекты формирования разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности учащегося средствами учебных предметов на I ступени общего среднего образования».

Формой  проведения была выбрана  педагогическая дискуссия.

         ЦЕЛЬ: применение на практике различных технологий при формировании общеучебных умений и навыков на учебных занятиях для успешного последующего образования учащегося, развития его личностных качеств.  

ЗАДАЧИ:

1. Совершенствовать качество современного урока в процессе формирования общеучебных умений и навыков учащихся;
2. Ознакомить педагогов с когнитивными средствами визуализации учебного материала при организации учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов;
3. Внедрить в практику учителей начальных классов использование наглядности и дидактического материала, направленных на повышение качества знаний учащихся.

По вопросу активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов на учебных занятиях выступила Белова Н.К., учитель начальных классов, председатель школьного учебно-методического объединения педагогов дошкольного и первой ступени общего среднего образования. В ходе обсуждения вопроса были приняты следующие решения: для повышения активности учащихся на различных этапах урока использовать различные формы самостоятельной работы; создать карточки-задания  по учебным предметам по каждому классу для самостоятельной работы.               

 По вопросу о формировании устойчивого познавательного интереса к изучению учебного предмета как путь личностного роста учащегося выступила Кухта Т.К., учитель начальных классов. В ходе обсуждения все единогласно пришли к заключению, что познавательный интерес – это один из важных мотив учения школьников. Даже у слабых детей под влиянием познавательного интереса учебная деятельность протекает более продуктивно. По данному вопросу были принято следующее решение: использовать разнообразные приемы и формы для формирования устойчивого познавательного интереса к изучению учебного предмета как путь личностного роста учащегося.

По вопросу о формировании читательской грамотности учащихся на учебных занятиях, сообщение подготовила  Русак А.Е., учителя начальных классов. Опираясь на многолетний опыт, она сказала, что  для того, чтобы самостоятельная работа была плодотворной необходимо в первую очередь хорошо владеть «читательскими навыками». А отсюда мы должны сделать соответствующие выводы и принять следующие решения: отобрать и систематизировать приемы и методы, способствующие  развитию читательского интереса у младших школьников; проанализировать результативность отобранных приемов  для развития  читательского интереса в конце учебного года.

 В период с 22.01.2024 по 27.01.2024 Белова Н.К., учитель начальных классов прошла курсовую переподготовку по теме «Особенности организации образовательного процесса, ориентированного на развитие метапредметных и предметных компетенций учащихся». По итогу информации было принято следующее решение: использовать в своей работе, по необходимости, материалы по работе со словарными словами на уроках русского языка предложенные в выпускной работе Н.К.Беловой.

В результате работы по подготовке к проведению заседания школьного учебно-методического объединения педагогов дошкольного и первой ступени общего среднего образования по теме «Теоретические аспекты формирования разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности учащегося средствами учебных предметов на I ступени общего среднего образования» был проведен урок Кухта Т.К.. в 1 классе по обучению грамоте (обучение чтению) по теме «Буква и звук Б», проанализирована работа с высокомотивированными учащимися. Учащиеся начальных классов принимают активное участие в дистанционном онлайн конкурсе по белорусскому языку для учащихся 2 класса – Мищенко Давид (75%- выполнения заданий), дистанционном мультипредметном онлайн конкурсе для учащихся 2 класса – Мищенко Давид (92%- выполнения заданий), Шиманович Владислав будет принимать участие межпредметной интернет-олимпиаде «Лабиринты знаний», которая ежегодно проводится Белорусским государственным университетом имени Максима Танка, учащиеся 1-3 классов принимают участие в Межпредметном конкурсе «Пчелка», Международной математической игре-конкурсе «Кенгуру», игре-конкурсе по русскому языку и литературе «Журавлик», гульні-конкурсе па беларускай мове і літаратуры «Буслік». В январе 2024 года Фадееве Лиана приняла участие в районной научно-практической конференции для младших школьников в секции естествознания (живая природа), она представляла свою работу по теме «Лимон - волшебник».     Начиная со 2 класса высокомотивированные учащиеся посещают стимулирующие занятия, где занимаются более углубленно по своим предметам.